書法培訓的導向思考

許曉俊，1969年1月生?，F任西泠印社出版社教材中心主任、寧波分社負責人、《中國篆刻鋼筆書法》雜志主編。主編和編著的著作、字帖459種，2014年教育部審定通過國家書法教材《書法練習指導》（3-6年級毛筆）撰稿人、執行主編，河北省、四川省書法教材《書法練習指導》（7-9年級毛筆）執行主編，浙江省《寫字》教材（1-2年級硬筆）（2019年浙江省教育廳審定通過）主編。

現為中國書法家協會會員，中國教育學會書法教育委員會副秘書長，中國語文報刊協會校園文化分會副理事長、規范漢字書寫專業委員會副秘書長，浙江省硬筆書法家協會副主席，浙江省書法家協會刻字委員會副主任。

毛筆小楷作品獲第四屆中國書法蘭亭獎佳作獎，刻字作品獲第九屆全國刻字藝術展優秀作品獎，硬筆書法作品獲第六、七屆中國鋼筆書法大賽特等獎。圖書編輯出版獲第十八屆優秀美術圖書“金牛杯”銀獎，“立式可調節視角的書畫用書”獲國家實用新型專利（2005年6月）。

20世紀80年代，硬筆書法熱潮掀起，是典型的實用辦公需求與文化追求需要。當時手寫是主要的溝通交流手段，辦公文件起草、書信往來、留言條、各種憑條等等，日常以手寫為主，打字機很少，因此，一手好字是一個人的門面，是有文化的象征。當時硬筆字以端莊秀美為主要審美導向，藝術性的追求到了九十年代才逐漸占據主流。當年更具實用的書寫是“速記、速寫”，黃若舟先生的《漢字快寫法》一書應運而生，主要教大家快速記筆記、會議記錄等等，是給自己看為主的，所以有很明顯的符號性。同一時期毛筆書法的熱潮也開始掀起，與經濟發展和國家的提倡有很大的關聯。盡管硬筆書法也在追求藝術性的提升，仍然無法去跟毛筆書法相抗衡，這是客觀存在的工具性能差異與傳承的差異。硬筆書法一直在實用性與藝術性之間徘徊發展，隨著電腦的普及使用和人們交流方式的語音化，書寫成為一種難得的行為，主要是學生做作業和考試，而工作過程幾乎用不到書寫，漸漸地只要能把字寫得好看的，不管用毛筆還是硬筆，眾人都很羨慕，所以“書法家”一下子就多了起來。突然間大家發現書寫反而成了大問題，老師的字百分之八十很差，學生的字百分之九十很差，于是教育部啟動書法進課堂，但進展緩慢，校長們明知重要，但仍無能為力，因此校外書法培訓機構承擔著書法教育的普及工作，老師、家長發現孩子字寫得太差，才讓他們去培訓機構去學，本來培訓機構應該承擔精英教學的，培養有書法興趣和天賦的孩子向專長發展，所以中國書法傳統教育中的精英培養模式很難適應這些普及性的寫字教育工作。于是書法培訓市場亂象環生，良芳不齊，稍微字寫好一點的人都來教孩子寫字了，家長也采取就近學習為主的思考模式，反正就是讓孩子把字寫得稍微工整、美觀一點，也不是培養書法家，隨便找個老師學學就行，家長真敢想，也敢送去，老師們也真敢教，來者不拒，學不好那是孩子自己不肯練，或者不肯聽……，反正都是孩子的錯。于是家長們很疑惑了，問老師怎么孩子的握筆姿勢是錯的？老師說在我這里是對的；問老師孩子作業的字怎么還是很亂？老師說在我這里寫得好好的；殊不知，這都是老師出問題了，書法教育出問題了。國家著手整頓教育培訓市場太正確了，再不出手要出大問題了。整頓必須從老師入手，嚴格準入機制是非常重要的，試想一下假的書法教師資格證都可花錢買的，能行嗎？

要規范這個行業，必須要由權威學術機構來花大力氣整合，而且不是三、五年就能改變的，特別是頂層設計要做好。

目前寄希望像中國教育學會書法教育專業委員會這樣的學術研究機構來牽頭，聯合書法（硬筆書法）雜志社、報社、書法教材出版社來共同研發。首先制定課程標準，然后編寫適合不同年段及需求的教課書和教師用書，再培訓老師，繼而開發教學配套資源。這么龐大的工程靠個人或某個大型培訓機構是無法完成的，但全國范圍內真正有研究成果的人是不缺的，缺的是整合資源，這些人肯把自己的成果奉獻出來共享，這是關鍵中的關鍵，現在有這種情懷的人還是太少。少歸少，至少還有，但要做成這件事，又不能市場化，否則又容易偏離正確方向。